رغم محاولات الحكومة المصرية إعادة هيكلة التعليم الثانوي عبر تغيير نظام الدراسة بالثانوية العامة أو شكل الامتحانات، يظل الصخب الشعبي والإعلامي حاضراً لدى إعلان النتائج كل عام، وسط أحاديث وتساؤلات متكررة عن مبدأ «تكافؤ الفرص» ومدى الثقة في سلامة المنظومة.
واعتمد وزير التربية والتعليم والتعليم الفني محمد عبد اللطيف، مساء الثلاثاء، نتيجة الدور الأول لشهادة إتمام الثانوية العامة للعام الدراسي 2025 – 2026، وبلغت نسبة النجاح في النظام الجديد 75.1 في المائة، مقابل 72.1 في المائة في النظام القديم.
ومع إعلان النتيجة، الذي جاء في وقت متأخر من الليل، استحوذت الثانوية العامة على أحاديث المصريين، خاصة مع لحظات الترقب والتوتر الجماعي التي عاشتها الأسر قبيل الإعلان، ثم تحوُّل البيوت إلى ساحات للاحتفالات أو إلى ما يشبه سرادقات العزاء، عند معرفة الدرجات.
وأفردت الصحف والقنوات مساحات واسعة لإلقاء الضوء على الأوائل وتحليلات الخبراء حول نسب الناجحين.
وانتقلت نتيجة الثانوية العامة إلى منصات التواصل الاجتماعي لتصبح «الترند» الأول في مصر، وسط تفاعل كبير من جانب الأسر والطلاب، بين من يحتفل بدرجاته ومن يُعبّر عن إحباطاته.
قلق جماعي
ووسط سيل التعليقات المنهمر على وسائل التواصل، كان التداول واسعاً لنتائج لجنة امتحانات بمدينة فاقوس في محافظة الشرقية بعدما أظهرت القوائم حصول أكثر طلابها على مجموع يزيد على 90 في المائة، ومن بينهم الطالب الأول على الشهادة الثانوية، عبد الله محمود عمر، الوحيد الحاصل على الدرجة النهائية، ما جدد الحديث عن اتهامات بالغش الجماعي ووجود ما يُطلق عليه «لجان الأكابر».
وكانت لجان قد شهدت في سنوات ماضية غشاً وفوضى، وتخطت مجاميع غالبية طلابها 90 في المائة؛ مما دفع البعض لإطلاق هذا الوصف عليها.
ومع إعلان درجات هذا العام، والصخب حول نتيجة «طلاب فاقوس»، تجدد الحديث عن عدالة المنافسة، وتساؤلات أولياء أمور حول شبهة التلاعب في الدرجات، مع مطالبات بمراجعة النتائج والتأكد من سلامة إجراءات التصحيح والرصد.
غير أن وزارة التربية والتعليم أكدت سلامة نتائج مدرسة فاقوس، بعد مراجعة شاملة للسجلات الدراسية ولجان الامتحانات، مشددةً، في بيان، الأربعاء، على خلوّ اللجان من أي حالات غش أو مخالفات تؤثر على نزاهة النتائج، وأنها «لن تتهاون مع أي محاولات للتشكيك في نزاهة منظومة الامتحانات أو الإساءة إلى الطلاب المتفوقين دون سند من الواقع».
ويُرجع أستاذ علم النفس التربوي بجامعة عين شمس، تامر شوقي، حالة الصخب المصاحبة لامتحانات الثانوية العامة لعدة أسباب، لعل أبرزها عدد الطلاب الكبير داخل المنظومة التعليمية، وما يترتب عليه من محدودية الفرص المتاحة في الجامعات الحكومية، ما يثير حالة من «القلق الجماعي تجاه هذه المرحلة المصيرية».
وبلغ إجمالي عدد المتقدمين لامتحانات الدور الأول بالنظام الجديد 883690 طالباً وطالبة؛ وبالنسبة للنظام القديم، بلغ إجمالي عدد المتقدمين لامتحانات الدور الأول 4172 طالباً وطالبة، وفق بيانات الوزارة.
وقال شوقي لـ«الشرق الأوسط»: «أي امتحان يحتوي على أسئلة تتجاوز المستوى المتوسط للطلاب يتحول إلى مادة للتهويل الإعلامي، مما يؤجج مشاعر الخوف»؛ مضيفاً أن هذا الصخب «ليس وليد اللحظة، بل هو موروث ثقافي متجذر منذ عقود، حيث ارتبطت الثانوية العامة دائماً بالقلق والرهبة».
ويؤكد شوقي أن مسألة الغش الجماعي تظل مثار جدل واسع، إذ يصعب التحقق يقيناً من وقوعها «خاصة أن إثبات حالات الغش في الامتحانات ذات الأسئلة الموضوعية (اختيار من متعدد) أمر بالغ الصعوبة، على عكس الامتحانات المقالية التي يسهل فيها رصد النقل المباشر بين الطلاب».
محاولات للحل
وشهد نظام الثانوية العامة في مصر تغييرات وتعديلات على مدار السنوات الماضية، بهدف كسر القالب التقليدي للامتحانات وتخفيف العبء النفسي والمادي عن الطلاب وأسرهم؛ ومن بين هذا تغيير النظام من عام واحد رئيسي (الصف الثالث الثانوي) إلى عامين (الصفين الثاني والثالث الثانويين)، ثم عودة النظام القديم واحتساب المجموع لعام واحد فقط، مع وجود دور ثانٍ، ثم الاستقرار أخيراً على تطبيق نظام «البكالوريا».
وعلى صعيد طرق أداء الامتحانات والتقييم، تحولت الوزارة تدريجياً نحو مواصفات فنية تستهدف قياس نواتج التعلم، حيث تم تطبيق نظام الأسئلة الموضوعية عبر «البابل شيت»، وإقرار نظام «البوكليت» الذي تُدمج فيه ورقة الأسئلة مع كراسة الإجابة، ومنظومة «الكتاب المفتوح» لتعتمد الأسئلة على قياس مهارات التفكير، فضلاً عن الاعتماد على «التابلت» المدرسي، مع التصحيح الإلكتروني لضمان الحيادية والشفافية.
كما توسعت الحكومة في قاعدة الجامعات، عبر إنشاء الجامعات الخاصة والأهلية، لاستيعاب أعداد خريجي الثانوية العامة.
وترى داليا الحزاوي، الخبيرة التربوية والاجتماعية ومؤسس ائتلاف «أولياء أمور مصر»، أن الثانوية العامة ما زال يُنظر إليها على أنها «سنة تحديد المصير»، حيث تعيش الأسر ضغوطاً نفسية ومادية كبيرة أملاً في حصول أبنائها على أعلى الدرجات.
وتضيف قائلة لـ«الشرق الأوسط»: «المشكلة تكمن في اختزال مستقبل الطالب في مجموع أو اسم كلية، بينما الواقع تغيّر وأصبحت سوق العمل تعتمد على المهارات بقدر المؤهل».
وشددت على أهمية تطوير آليات تأمين الامتحانات، بما يحمي حق الطالب المجتهد ويعزز الثقة في عدالة المنظومة، مقترحة إعادة النظر في شكل الامتحانات وزيادة نسبة الأسئلة المقالية التي تعتمد على الفهم والتحليل، بما يقلل فرص الغش ويحقق قدراً أكبر من العدالة.
