سترة.. تترجم الكلمات للأصم

سترة.. تترجم الكلمات للأصم
TT

سترة.. تترجم الكلمات للأصم

سترة.. تترجم الكلمات للأصم

عيوننا وآذاننا ليست وحدها فقط من الحواس البشرية ألتي يمكنها استيعاب الكلمات وإدراكها، فخلال مؤتمر «التقنيات والتسليات والتصميم» (تي إي دي) الذي عقد في شهر مارس (آذار) المنصرم في فانكوفر، عرض عالم الأعصاب في جامعة «بايلور» ديفيد إيغلمان سترة رجراجة اهتزازية تتيح للأطرش فهم الحديث الدائر عبر الغرفة، والشعور بتغريدات «تويتر».
وتعمل هذه السترة كصفحة كبيرة جدا من لغة «برايل»، لكن بدلا من النتوءات التي تشعر بها رؤوس الأصابع، يتحول ظهر لابسها بأكمله إلى نسيج ناقل للبيانات وبثها. فإذا كان مرتديها مقيد فقط في السابق بإحساسي السمع والنظر، فإن جلده يصبح أيضا من الحواس الإضافية التي ترصد أجزاء معقدة من المعلومات. فقائد الطائرة يمكنه مراقبة المزيد من الآلات والعدادات خلال الرحلة، بينما الخطيب يمكنه فهم وإدراك رد فعل الحضور أثناء إلقاء كلمته.. «فقد نقلنا الأذن الداخلية إلى أسفل الظهر، كما ذكر لي إيغلمان، وأنا أرتدي سترته».

* اهتزازات الجلد
وهذه السترة المحكمة الخاصة بممارسة رياضة التزلج، تشعرك بكرسي التدليك، تحول كل اهتزاز على ظهر مرتديها إلى جزء مختلف من البيانات الصوتية. وتعني الاهتزازات على الكتف معاني عميقة مثل «الخبز»، في حين تعني الاهتزازات الحاصلة على أسفل الظهر، «الكعك». وفي البداية كان الشعور بالارتجاجات أشبه بوابل عشوائي من الأحاسيس.
ويقول إيغلمان إنه بعد خمسة أيام من التدريب، يمكن للأصم استيعاب كلمات فردية من هذه الاهتزازات، تماما مثل كفيف البصر الذي يترجم النتوءات على «برايل» إلى كلمات. والتطبيق الأقرب هنا هو الشعورِ بالآراء التي طرحت على «تويتر». فخلال كلمة إيغلمان في المؤتمر، كان الناس يغردون بآرائهم. وكانت الارتجاجات في الجانب الأيمن من ظهري إيجابية، فيما كانت سلبية على الجانب الأيسر. واستطعت أن أشعر ما إذا كان هناك نقاش معين قد جرى تقبله بصورة جيدة، أو رُفض من قبل جماهير الإنترنت.
ويصف إيغلمان هذا الأمر بنظرية «رأس البطاطا» في الإدراك البشري، أي العينين، والأذنين، واللسان، هي مجرد مجسات موصولة إلى الدماغ. وعن طريق التقنية الصحيحة يمكننا استعادة أحاسيسنا لاستيعاب بيانات مختلفة. ومثال على ذلك أن الحيوانات لا تستخدم كلها ألسنتها لتذوق الطعام، فالثعابين تمسح الهواء بألسنتها لتذوقها، كما نقوم نحن باستنشاق الهواء لشم السموم الخطرة.
وفي غالبية الأحيان نستخدم جلدنا للحصول على المعلومات الخاصة بالأجسام، وأشكالها، ووزنها. وبهذا الأسلوب نحن لا نستفيد كثيرا من القطعة الأكبر من نسيجنا العضوي في جسمنا. ومع سعينا للحصول على المزيد من البيانات، وبالتالي رصدها خلال قيامنا بالأعمال المختلفة، يمكن استغلال ثيابنا لمساعدتنا على التعرف على الأفكار والمشاعر المنتشرة في عالمنا هذا. ففي المستقبل سيصبح القميص الذي نرتديه، أكثر من تصريح للزي الذي نفضله، بل امتداد لعقولنا. يبقى القول إن هذه السترة لا تزال في أطوارها الأولى، إذ يتوقع إيغلمان توفر نسخة عاملة منها في العام المقبل بسعر يراوح بين ألف وألفي دولار.
* خدمة «واشنطن بوست»
خاص بـ { الشرق الأوسط}



الذكاء الاصطناعي يزدهر بمجال التعليم وسط شكوك في منافعه

بعد ازدهار التعلّم عبر الإنترنت يحاول قطاع التكنولوجيا إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم (رويترز)
بعد ازدهار التعلّم عبر الإنترنت يحاول قطاع التكنولوجيا إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم (رويترز)
TT

الذكاء الاصطناعي يزدهر بمجال التعليم وسط شكوك في منافعه

بعد ازدهار التعلّم عبر الإنترنت يحاول قطاع التكنولوجيا إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم (رويترز)
بعد ازدهار التعلّم عبر الإنترنت يحاول قطاع التكنولوجيا إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم (رويترز)

بعد ازدهار التعلّم عبر الإنترنت الذي فرضته جائحة «كوفيد»، يحاول قطاع التكنولوجيا إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم، رغم الشكوك في منافعه.

وبدأت بلدان عدة توفير أدوات مساعَدة رقمية معززة بالذكاء الاصطناعي للمعلّمين في الفصول الدراسية. ففي المملكة المتحدة، بات الأطفال وأولياء الأمور معتادين على تطبيق «سباركس ماث» (Sparx Maths) الذي أُنشئ لمواكبة تقدُّم التلاميذ بواسطة خوارزميات، وفق ما ذكرته «وكالة الصحافة الفرنسية». لكنّ الحكومة تريد الذهاب إلى أبعد من ذلك. وفي أغسطس (آب)، أعلنت استثمار أربعة ملايين جنيه إسترليني (نحو خمسة ملايين دولار) لتطوير أدوات الذكاء الاصطناعي للمعلمين، لمساعدتهم في إعداد المحتوى الذي يدرّسونه.

وهذا التوجّه آخذ في الانتشار من ولاية كارولاينا الشمالية الأميركية إلى كوريا الجنوبية. ففي فرنسا، كان من المفترض اعتماد تطبيق «ميا سوكوند» (Mia Seconde) المعزز بالذكاء الاصطناعي، مطلع العام الدراسي 2024، لإتاحة تمارين خاصة بكل تلميذ في اللغة الفرنسية والرياضيات، لكنّ التغييرات الحكومية أدت إلى استبعاد هذه الخطة راهناً.

وتوسعت أعمال الشركة الفرنسية الناشئة «إيفيدانس بي» التي فازت بالعقد مع وزارة التعليم الوطني لتشمل أيضاً إسبانيا وإيطاليا. ويشكّل هذا التوسع نموذجاً يعكس التحوّل الذي تشهده «تكنولوجيا التعليم» المعروفة بـ«إدتِك» (edtech).

«حصان طروادة»

يبدو أن شركات التكنولوجيا العملاقة التي تستثمر بكثافة في الأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي، ترى أيضاً في التعليم قطاعاً واعداً. وتعمل شركات «مايكروسوفت» و«ميتا» و«أوبن إيه آي» الأميركية على الترويج لأدواتها لدى المؤسسات التعليمية، وتعقد شراكات مع شركات ناشئة.

وقال مدير تقرير الرصد العالمي للتعليم في «اليونيسكو»، مانوس أنتونينيس، لـ«وكالة الصحافة الفرنسية»: «أعتقد أن المؤسف هو أن التعليم يُستخدم كنوع من حصان طروادة للوصول إلى المستهلكين في المستقبل».

وأعرب كذلك عن قلقه من كون الشركات تستخدم لأغراض تجارية البيانات التي تستحصل عليها، وتنشر خوارزميات متحيزة، وتبدي عموماً اهتماماً بنتائجها المالية أكثر مما تكترث للنتائج التعليمية. إلاّ أن انتقادات المشككين في فاعلية الابتكارات التكنولوجية تعليمياً بدأت قبل ازدهار الذكاء الاصطناعي. ففي المملكة المتحدة، خيّب تطبيق «سباركس ماث» آمال كثير من أولياء أمور التلاميذ.

وكتب أحد المشاركين في منتدى «مامِز نِت» على الإنترنت تعليقاً جاء فيه: «لا أعرف طفلاً واحداً يحب» هذا التطبيق، في حين لاحظ مستخدم آخر أن التطبيق «يدمر أي اهتمام بالموضوع». ولا تبدو الابتكارات الجديدة أكثر إقناعاً.

«أشبه بالعزلة»

وفقاً للنتائج التي نشرها مركز «بيو ريسيرتش سنتر» للأبحاث في مايو (أيار) الماضي، يعتقد 6 في المائة فقط من معلمي المدارس الثانوية الأميركية أن استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم يعود بنتائج إيجابية تَفوق العواقب السلبية. وثمة شكوك أيضاً لدى بعض الخبراء.

وتَعِد غالبية حلول «تكنولوجيا التعليم» بالتعلّم «الشخصي»، وخصوصاً بفضل المتابعة التي يوفرها الذكاء الاصطناعي. وهذه الحجة تحظى بقبول من المسؤولين السياسيين في المملكة المتحدة والصين. ولكن وفقاً لمانوس أنتونينيس، فإن هذه الحجة لا تأخذ في الاعتبار أن «التعلّم في جانب كبير منه هو مسألة اجتماعية، وأن الأطفال يتعلمون من خلال تفاعل بعضهم مع بعض».

وثمة قلق أيضاً لدى ليون فورز، المدرّس السابق المقيم في أستراليا، وهو راهناً مستشار متخصص في الذكاء الاصطناعي التوليدي المطبّق على التعليم. وقال لـ«وكالة الصحافة الفرنسية»: «يُروَّج للذكاء الاصطناعي كحل يوفّر التعلّم الشخصي، لكنه (...) يبدو لي أشبه بالعزلة».

ومع أن التكنولوجيا يمكن أن تكون في رأيه مفيدة في حالات محددة، فإنها لا تستطيع محو العمل البشري الضروري.

وشدّد فورز على أن «الحلول التكنولوجية لن تحل التحديات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية والسياسية الكبرى التي تواجه المعلمين والطلاب».